Андрей Теслинов
Концептуальное мышление
«Подлинное мышление начинается лишь с того момента, когда мы можем помыслить свою собственную мысль. Мышление в концептах имеет благодатно принудительный характер. Включенное волей, оно открывает разнообразия там, где обыденное мышление удовлетворяется миром «в штуках»
Андрей Теслинов
Школа мышления
Концептуальное мышление. В прикладном значении - Концептуальный анализ и проектирование систем организационного управления
Традиции школы мышления
Опора на фундаментальные области знания:
1. Формальная логика – учение (аппарат) о правилах мышления, гарантирующих сохранение истинности в суждениях
2. Математическая логика – учение (раздел математики) о формальных средствах доказуемости (математических) суждений
3. Исчисление высказываний – учение о правилах вывода умозаключений
4. Теория родов структур – раздел теории множеств (науки о совокупности элементов, обладающих общим свойством), объясняющий универсальный способ описания объектов ее средствами (метаматематика Н. Бурбаки)
5. Системология – учение о способах продуктивной редукции представлений
6. Тектология – учение об организации любых целостностей
7. Когнитология – учение о познании
8. Герменевтика– учение об истолковании текстов
9. Семасиология – учение о значении слов
10. Философия – теория и практика фундаментального вопрошания реальности
Чем обращена школа к обывателю?
Необходимые исходные способности обучающихся в логике повышения их (способностей) значимости для освоения концептуального мышления:
• Знакомство и использование правил формальной логики;
• Системно ориентированное (упорядочивающее) мышление;
• Способность удерживать целое;
• Вкус к оперированию разнообразиями (множествами);
• Способность к абстрагированию и работе с абстрактным
Компетенции, которые развивает школа
В части развития самого мышления как такового (в неприкладном значении) Школа развивает три его базовых признака:
• Способность (умения, навыки…) глубокого инструментального различения объектов реальности;
• Способность (умения, навыки…) инструментального формирования суждений о чем бы то ни было;
• Способность (умения, навыки…) инструментального построения умозаключений и выведения точных следствий из них.
В движении к этим компетенциям попутно развиваются основные мыслительные операции:
• Анализ;
• Синтез;
• Сравнение
• Абстрагирование;
• Обобщение
Это позволяет профессионально задействовать мышления в различных прикладных интеллектуальных практиках (схематизация, исследование, разработка стратегий, онтологизация, изобретение и пр.)
Через какие качественные переходы проходят участники в процессе освоения школы?
Практика интеллектуальных переходов:
1. Формальное освоение приемов конструктивного мышления (различения, суждений, умозаключений) без выхода к глубоким результатам;
2. Преодоление внешней формы мышления и выход к его значимым плодам;
3. Освоение способов инструментального порождения нового знания на простых примерах;
4. Выход к опыту работы со сложными целостностями;
5. Обращение к формальным (математическим) средствам конструирования сложных понятий
6. Концептуальная свобода
7. Философия свободного мышления
«Стеклянные потолки» – во что упирается развитие учеников
• Школа опирается на необходимый исходный уровень мышления обучающихся и потому не дает знаний первичного уровня – логику, математику, операции над множествами, основания системного мышления и пр.
• Школа ориентирована на инженерное использование мышления и потому не дает знаний «тонкого» плана, необходимых для фундаментального постижения реальности: философию, художественные, религиозные и другие формы мышления, эстетику мышления и пр.
Что школа считает мышлением
Мышление – способ овладения сознанием динамикой своих собственных состояний. Здесь:
• Сознание – специфическая функция мозга высших приматов
• Состояния сознания – содержание информации, оперируемой мозгом
• Признается, что сознание непрерывно динамично, как и работа других органов живого человека
• Овладение – задействование способности властора (сознания) свободно, творчески и произвольно (производством воли) принуждать властанта (свои состояния) к желанным типам поведения. Это богаче управления
Базовый «сюжет» школы
• знакомство со Школой;
• участие в Клубных встречах и насыщение возможностями и проблематикой;
• погружение в метод и освоение инструментария; участие в рабочих группах концептуалистов - приобретение опыта;
• выход к самостоятельным проектам; передача опыта и саморазвитие
Какие внешние задачи может решать школа – через типологию задач
Типы задач, решаемых школой:
• Разработка концептов и концепций различного уровня сложности: Концепции; Подходы; Принципы; Стратегии; Онтологии;
• Решения концептуальных проблем деятельности: инструментальная разработка гроздей альтернативных решений концептуально сложных проблем; разработка рекомендаций; ситуационных сценариев; дорожных карт;
• Конструирование и диагностика систем процедур деятельности: систем выработки решений; систем организационного управления; архитектуры систем; методов реализации концепций;
• Разработка сложных интегральных решений: решений, синтезирующие в себе совокупность разнородных концептов; интеграция концепций; объединение разнородных решений;
Человеческие качества, прокачиваемые школой
• Уважение к человеку и к его позиции;
• Стремление к непрерывному саморазвитию;
• Нетерпимость к непрофессионализму;
• Ценность истины, смысла и отношений;
• Этичность Любовь к жизни и свободе
Средства Школы. Какие используются и какие создаются
• Публикации (статьи, книги, учебные пособия, отчеты, архивы)
• Рабочие группы для выполнения проектов;
• Образовательные курсы;
• Индивидуальные консультации;
• Клубные встречи;
• Приложения для формализации концептов и усиления мощности концептуальной деятельности;
• Научно-технические конференции
Степень коллективности/индивидуальности
Деятельность, в которой используется концептуальное мышление, активно использует групповые формы: рабочие группы, клубные штурмы, мастерские, семинары и пр. В Школе все это развито
Иерархичность/наличие состязательности/грейды
Неформально состязательность существует между индивидуальными аналитиками и между коллективами. Формальных процедур для утверждения грейдов в Школе нет. Признаются авторитеты, обладающие профессиональными преимуществами. Ученые степени официально не признаются
Средства обучения, наличие задачников, наборов упражнений и т.п.
Существуют монографии, учебные пособия, задачники, образовательные программы с учебными материалами, презентации
Photo credits: Bogdan Seredyak/Flickr/CC BY 2.0

All photo and video materials belong to their owners and are used for demonstration purposes only. Please do not use them in commercial projects.
Made on
Tilda