Онлайн-курс
«Теория решения
изобретательских задач»
Курс о том, как использовать приемы изобретателей в своей жизни.
Научитесь превращать жизненные ситуации в технические задачи.
Изобретайте для них изящные решения

Уровень сложности: ★★
6 тематических модулей
В изложении главных экспертов России
Всемирно известная методика
Про техники мышления изобретателей
2 месяца
Занимайтесь по 2 часа в неделю
Автор курса
Дмитрий Бахтурин
Вице-президент Международной Ассоциации ТРИЗ.
Руководитель ТРИЗ-Центра Госкорпорации Ростех.

«Системы развиваются по определенным законам, которые могут быть выявлены и использованы для сознательного решения изобретательских задач, без случайного блуждания и бессмысленных проб».

О курсе
Теория решения изобретательских задач была разработана советским инженером-изобретателем Генрихом Альшуллером в середине 20 века. Подходы ТРИЗ развиваются с тех пор, приобретая всё больше сторонников, в том числе за пределами России.
Разные проблемы, с которыми мы сталкиваемся в жизни, можно рассматривать как технические задачи. ТРИЗ говорит о том, что для решения практически любой проблемы (технической задачи), ее можно привести к некоторому обобщенному виду, а затем решить с помощью подходящего изобретательского приема. Собственно, об этих изобретательских приемах и рассказывает этот курс.
Курс разработан непосредственно лидерами ТРИЗ в России и состоит из шести модулей в соответствии с тематическими разделами стандарта знаний первого уровня Международной Ассоциации ТРИЗ (МАТРИЗ).

История создания

Французская Школа «Анналов», созданная М. Блоком и Л. Февром в послевоенный период и издававшая одноименный журнал, ставший на долгое время лидером данного историографического направления, фактически оформила и популяризировала культурно-исторический подход и соответствующий ракурс рассмотрения мышления человека через призму той исторической эпохи, которой он принадлежит. Заданное направление катализировало множество работ на тему особенностей мышления в Древнем Египте, европейском Средневековье, семантического анализа древних текстов и т.д. Большинство этих работ, будучи известны узкому академическому кругу, до широкого читателя в России дошли только в 90-е гг.

Параллельно с началом активной деятельности Школы «Анналов» во Франции в России в МГУ возник Методологический (сначала назывался Логическим) кружок. В рамках кружка обсуждалось множество вопросов, связанных с методологией мышления, алгоритмикой мышленческих операций, категориями истинности и ложности отдельных мышленческих конструкций в рамках того или иного подхода, что, в конечном итоге, привело к появлению и распространению понятий предписаний и протоколов по отношению к мышлению человека. Методологический кружок продолжал традиции деятельностного подхода, заложенный еще в предыдущий период и рассматривал мышление в деятельностной парадигме. Понимание того факта, что различные протоколы эффективны в различных деятельностях и нужно иметь некое «надмышление», которое способно оценить в каких деятельностных ситуациях применим тот или иной протокол, и привело к появлению понятия особого «методологического мышления», связанного с особым типом рефлексии, с чем и была связана смена названия с «Логического кружка» на «Методологический». Таким образом, еще в эти годы были поставлены вопросы, разбираемые современной Школой Мышленческих Протоколов. К концу 70-х годов кружок распался, а сами методологи (как стали называть людей, вовлеченных в контексты деятельности кружка) увлеклись технологией ОДИ (орг-деятельностных игр), созданной Г.П. Щедровицким, и выпустили из фокуса рассмотрения рассмотренную выше проблематику.
Повестка возродилась в рамках движения педагогов-новаторов, пик которого пришелся на 90-е и первую половину нулевых годов. Связано это с попытками интегрировать подходы, развиваемые культурно-историческим направлением к рассмотрению мышления человека, заданные еще французской школы «Анналов», с педагогической практикой и дидактикой при изучении исторических эпох в курсе истории, а потом и переносе этого подхода на дидактику в целом и постановку вопроса о смене фокуса в образовательном процессе с ЗУНов на развитие иных единиц, в том числе мышления и компетенций. В частности этот подход культивировался в практике работы частной Школы «Перспектива» (г. Москва), от туда повестка перекочевала и в группу «Метавер», пропагандировавшей новые подходы к образованию и являвшейся предшественницей АСИ и НТИ в развитии многих тем, подхваченных этими институциями и поддержанных государством. К этому времени активисты подхода уже познакомились с наследием Московского методологического кружка, взяв на вооружение понятия протокола и предписаний по отношению к процессу организации мыследеятельности. Синтез, обобщение и популяризация данной повестки и имеющихся знаний на данный момент осуществляется в рамках проекта «Метаверситет» (Питербург и Москва).
Для кого курс
Предприниматели, продакт-менеджеры
ТРИЗ полезен при разработке сложных продуктов с противоречивыми требованиями и характеристиками.
Производственники, инженеры
ТРИЗ - вероятно, одна из наиболее подходящих методик для разработки технических решений в сложных системах.
Интеллектуалы
Курс также будет полезен широкой аудитории, так как навыки нахождения нестандартных решений бывают необходимы в абсолютно разных жизненных ситуациях.

Примеры задач и кейсов, разбираемых в рамках курса


  • Глубокие онтологические противоречия, лежащие в основании самых трудно разрешимых проблем человеческой цивилизации, культуры, общества, упирающиеся в ригидность и/или внутреннюю несогласованность картин мира
  • Системные кризисы и проблемы в сферах человеческой деятельности, накопивших критический объем цивилизационных, культурных, экономических и социальных решений предыдущих эпох, которые деструктивно инертны по отношению к развитию в меняющемся мире
  • Порождение моделей сложных, системно целостных миров и возможных сюжетов и сценариев в них применительно к футурологической деятельности, творчеству (киносценарии, книги и т.п.) и играм в широком смысле понятия (образовательным, ролевым, компьютерной игровой индустрии)
  • Задачи на принципиальное глубокое реструктурирование деятельности
  • Разработка идей проектов по решению социальных проблем
  • Задачи на индивидуальное и групповое развитие, требующие изменения картины мира и глубоких оснований и паттернов мышления
  • Проблемы в осознанном выстраивании эффективного группового мышления, в соотнесении и синтезе результатов мышления групп, опирающихся на разные основания
  • Образовательные задачи по постановке строгого мышления в аспекте моделирования, построения системных связей, работы с парадоксами, синтеза.
План курса
Занятие 1
Переход от «цивилизации Книги» к «цивилизации Медиа».
Сравнительные особенности цивилизаций Памяти, Книги и Медиа.
Понятие о «медиа-синтаксисе».

Занятие 1. «Методы активации творческого мышления и генерации идей. История создания и развития ТРИЗ»

Вводный модуль

Занятие 2. «Объекты и основные понятия ТРИЗ»

Техническая система, изделие, инструмент, надсистема, подсистема, функция, идеальность, идеальный конечный результат, конкурирующие и альтернативные системы, системный оператор, изобретательская ситуация, изобретательская задача

Занятие 4. «Технические противоречия и приемы их устранения»

Таблица разрешения технических противоречий («Матрица Альтшуллера»)
Этапы прохождения курса

Занятие 12. Лестница странников Якова Фельдмана

Французская Школа «Анналов», созданная М. Блоком и Л. Февром в послевоенный период и издававшая одноименный журнал, ставший на долгое время лидером данного историографического направления, фактически оформила и популяризировала культурно-исторический подход и соответствующий ракурс рассмотрения мышления человека через призму той исторической эпохи, которой он принадлежит. Заданное направление катализировало множество работ на тему особенностей мышления в Древнем Египте, европейском Средневековье, семантического анализа древних текстов и т.д. Большинство этих работ, будучи известны узкому академическому кругу, до широкого читателя в России дошли только в 90-е гг.
Параллельно с началом активной деятельности Школы «Анналов» во Франции в России в МГУ возник Методологический (сначала назывался Логическим) кружок. В рамках кружка обсуждалось множество вопросов, связанных с методологией мышления, алгоритмикой мышленческих операций, категориями истинности и ложности отдельных мышленческих конструкций в рамках того или иного подхода, что, в конечном итоге, привело к появлению и распространению понятий предписаний и протоколов по отношению к мышлению человека. Методологический кружок продолжал традиции деятельностного подхода, заложенный еще в предыдущий период и рассматривал мышление в деятельностной парадигме. Понимание того факта, что различные протоколы эффективны в различных деятельностях и нужно иметь некое «надмышление», которое способно оценить в каких деятельностных ситуациях применим тот или иной протокол, и привело к появлению понятия особого «методологического мышления», связанного с особым типом рефлексии, с чем и была связана смена названия с «Логического кружка» на «Методологический». Таким образом, еще в эти годы были поставлены вопросы, разбираемые современной Школой Мышленческих Протоколов. К концу 70-х годов кружок распался, а сами методологи (как стали называть людей, вовлеченных в контексты деятельности кружка) увлеклись технологией ОДИ (орг-деятельностных игр), созданной Г.П. Щедровицким, и выпустили из фокуса рассмотрения рассмотренную выше проблематику.
Повестка возродилась в рамках движения педагогов-новаторов, пик которого пришелся на 90-е и первую половину нулевых годов. Связано это с попытками интегрировать подходы, развиваемые культурно-историческим направлением к рассмотрению мышления человека, заданные еще французской школы «Анналов», с педагогической практикой и дидактикой при изучении исторических эпох в курсе истории, а потом и переносе этого подхода на дидактику в целом и постановку вопроса о смене фокуса в образовательном процессе с ЗУНов на развитие иных единиц, в том числе мышления и компетенций. В частности этот подход культивировался в практике работы частной Школы «Перспектива» (г. Москва), от туда повестка перекочевала и в группу «Метавер», пропагандировавшей новые подходы к образованию и являвшейся предшественницей АСИ и НТИ в развитии многих тем, подхваченных этими институциями и поддержанных государством. К этому времени активисты подхода уже познакомились с наследием Московского методологического кружка, взяв на вооружение понятия протокола и предписаний по отношению к процессу организации мыследеятельности. Синтез, обобщение и популяризация данной повестки и имеющихся знаний на данный момент осуществляется в рамках проекта «Метаверситет» (Питербург и Москва).
1
Регистрация
на курс
Выберите и оплатите подходящий вам пакет опций
2
Прохождение
курса
Изучайте материалы, пользуйтесь рабочей тетрадью
3
Проверочные
задания
Закрепляйте знания с помощью заданий курса
4
Получение
сертификата
Получите документ о прохождении курса
Тарифный план
Базовый
Продвинутый
(доступен с марта 2022)
Доступ к лекциям
60 дней
120 дней
Доступ к заданиям
Конспекты лекций
Доступ к дополнительным материалам курса
Закрытые семинары с разбором ошибок тестов
Один раз в две недели
Экспертная обратная связь на выполненные задания курса
Чат экспертной поддержки
Короткая обратная связь на одно решение одной задачи
Индивидуальная работа с тьютором по преминению изученных инструментов для решения собственных задач
Углубленный анализ исходной задачи слушателя, методика переформулирования изобретательской задачи или исходной ситуации, подбор инструментов ТРИЗ, применение инструментов для решения задачи
Доступ к записям закрытых встреч с автором
Дополнительные семинары по методике анализа, подбора и применения ТРИЗ-инструментов, а также для введения дополнительных ТРИЗ инструментов
Close
У Вас есть вопросы?
Свяжитесь с нами!
Записаться на курс
КУРС УЖЕ СТАРТОВАЛ, успейте записаться в первый поток! Запись доступна до 21 ноября 2021 г.
Close
Made on
Tilda